Resultados de aprendizaje y taxonomías: una guía práctica
Los resultados de aprendizaje son concreciones de las competencias para un determinado nivel y constituyen el resultado global del proceso enseñanza-aprendizaje.
La importancia de una correcta formulación
Los resultados del aprendizaje deben estar claramente descritos para que sean comprensibles por profesores, estudiantes, la comunidad universitaria, empleadores, agencias de garantía de calidad y la sociedad en general.
Se definen a través de declaraciones o frases que contienen:
- Un verbo que expresa una acción.
- Un contenido u objeto sobre el que el estudiante tiene que actuar.
- Un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución.
La literatura europea sobre buenas prácticas coincide en señalar la importancia de utilizar verbos de acción inequívocos, y en considerar la jerarquía de objetivos educativos de Bloom (Bloom, Englehart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956) como la herramienta básica para elegir el verbo de acción más adecuado.
Alineación entre resultados, actividades y evaluación
Cuando existe alineación entre lo que queremos lograr, cómo enseñamos y cómo evaluamos, la docencia es mucho más efectiva. Las teorías tradicionales de enseñanza ignoraron esta alineación.
Spady (1995) propone cuatro principios orientadores:
- Claridad en el foco — todo el material debe enfocarse en los resultados de aprendizaje.
- Oportunidades expandidas — se deben ofrecer a los estudiantes múltiples oportunidades al final del programa.
- Altas expectativas — los resultados deben ser exigentes, pero alcanzables por todos los estudiantes con el tiempo y apoyo necesarios.
- Diseño descendente — el currículum se construye a partir de los resultados de aprendizaje.
Competencias vs. Resultados de Aprendizaje
El perfil de egreso se define en función de las competencias, que luego se corresponden con resultados de aprendizaje, los cuales a su vez se corresponden con las asignaturas.
Competencia
- Uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en la acción.
- Solo puede ser alcanzada en los estadios finales del proceso de estudio.
- Requiere ser demostrada de manera global y no parcial.
- Las competencias del perfil de egreso dan sentido a toda la formación.
- Se evalúa cuando el estudiante ha completado el programa de aprendizaje.
Resultados de Aprendizaje (RA)
- Declaración escrita de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer.
- Proceso más acotado del desarrollo.
- Más relacionados con las temporalidades de las actividades curriculares.
- Deben ser CARMA: Concretos, Asequibles, Realistas, Medibles, Acotados.
- Ajustados a una taxonomía.
- Se sugieren 5 RA por unidad o módulo.
- No es necesario vincular una competencia a un único RA.
¿Qué son las taxonomías?
Taxonomía de Bloom (1956)
Define un conjunto de niveles cognitivos que deben aplicarse al diseñar los resultados de aprendizaje, ordenados de menor a mayor abstracción:
| Nivel | Categoría |
|---|---|
| 6 | Evaluación |
| 5 | Síntesis |
| 4 | Análisis |
| 3 | Aplicación |
| 2 | Comprensión |
| 1 | Conocimiento |
Taxonomía de Anderson y Krathwohl (2001)
Revisión estructurada en verbos de acción:
| Nivel | Verbo |
|---|---|
| 6 | Crear |
| 5 | Evaluar |
| 4 | Analizar |
| 3 | Aplicar |
| 2 | Comprender |
| 1 | Recordar |
Estructura general de un RA
La fórmula recomendada para redactar un resultado de aprendizaje es:
\[\text{Verbo} + \text{Objeto de conocimiento} + \text{Finalidad} + \text{Condición}\]Ejemplo:
(Aplicar) el teorema de Gauss sobre raíces de un polinomio (para calcular autovalores de matrices) utilizando la notación simbólica pertinente.
Material de apoyo
A continuación se adjunta la presentación del módulo CM02 con los contenidos desarrollados en esta sesión:
Este post forma parte de una serie de reflexiones elaboradas en el marco del programa de capacitación docente Innova HiEd, iniciativa de IGIP orientada a la formación pedagógica de académicos en ingeniería.
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