Modelos de aprendizaje | Miguel Carrasco

¿qué implica enseñar?

Enseñar no es solo entregar conocimiento, sino lograr que los estudiantes desarrollen su propia capacidad de buscar y reflexionar para así alcanzar un entendimiento profundo. Lo anterior requiere un rol activo del estudiante, de modo que el profesor sea un facilitador durante este proceso.

Los humanos no aprenden por transmisión; lo hacen por una activa construcción del conocimiento. El conocimiento se logra a través del comportamiento activo del estudiante. Es lo que el estudiante hace lo que aprende, no lo que el profesor hace.

A pesar de la extrema relevancia de los procesos de aprendizaje y cómo éstos influyen en la vida profesional de nuestros estudiantes, observamos tanto en nosotros como en nuestros colegas que no siempre se realiza un esfuerzo por cambiar el paradigma de la educación — centrado más en una mera entrega de contenido que en el desarrollo de un aprendizaje profundo. El cambio de paradigma requiere un esfuerzo metodológico relevante: desde una correcta definición de competencias asociadas al perfil de egreso y sus resultados de aprendizaje, hasta una planificación de evaluación que permita relacionarlas con dichos resultados.

Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE)

Dentro de las principales vías de desarrollo del aprendizaje, considero que el Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE) es una de las más relevantes en la actualidad. Sus principales características son:

Apropiado por el estudiante — el protagonismo del proceso recae en quien aprende.
En cualquier lugar y momento — el aprendizaje no se limita al aula.
Personalizado (en la medida de lo posible) — respeta ritmos y estilos individuales.
Basado en competencias — orienta el proceso hacia el saber hacer, no solo el saber.

Métodos de aprendizaje

A continuación describo brevemente los principales métodos que promueven el ACE, basados en los lineamientos planteados por la IGIP.

Aprendizaje Activo

Los estudiantes hacen algo más que solo escuchar.
Menos énfasis en la transmisión de información y más en desarrollar habilidades.
Los estudiantes participan en actividades de mayor nivel cognitivo: análisis, evaluación, creación.
Participan en distintos tipos de actividades: lecturas, discusiones, investigaciones.
Mayor énfasis en la exploración de actitudes y valores propios.
Todo aquello que involucra a los estudiantes a pensar en lo que están haciendo.

Aprendizaje Colaborativo

Filosofía de interacción en la que las personas son responsables de sus acciones — incluido el aprendizaje — y del respeto por las habilidades y contribuciones de sus compañeros.

Aprendizaje Cooperativo

Forma más estructurada del aprendizaje colaborativo en la cual se diseña una interacción para facilitar el logro de un producto final o un objetivo específico a través de personas que trabajan juntas en grupos o equipos. A veces es útil definir roles o ayudar a los estudiantes a definir los roles que ocupan en ese equipo.

Aprendizaje Inductivo

El profesor presenta a los estudiantes desafíos en forma de casos o preguntas. Los estudiantes deben inferir las teorías y conocimientos subyacentes, para que el docente los formalice una vez que los estudiantes los hayan desarrollado por su cuenta.

Cambios necesarios en la práctica docente

La información está en todos lados — no somos dueños de la información.
El conocimiento es algo que se construye.
El estudiante está en el centro del proceso.
Cambiar nuestras metodologías en función de las necesidades actuales.
Capacitación continua.
Evaluación de pares.
No solo evaluar conocimiento, sino evaluar competencias (que incluyen conocimiento).
Generar espacios de aprendizaje.

Conclusiones

Cambiar de un modelo transmisivo-deductivo a un modelo de aprendizaje activo centrado en el estudiante.
Alternar clases que promuevan el aprendizaje activo con otras de método expositivo — no solo expositivo.
Que los aprendizajes sean significativos y funcionales.
La responsabilidad de los aprendizajes debe ser asumida tanto por los docentes como por los estudiantes.
Desarrollar competencias profesionales implica aprender haciendo, no solo diciendo o escribiendo.

Este post forma parte de una serie de reflexiones elaboradas en el marco del programa de capacitación docente Innova HiEd, iniciativa de IGIP orientada a la formación pedagógica de académicos en ingeniería.