¿Por qué evaluamos? Tipos e instrumentos de evaluación

“Assessment is essential not only to guide the development of individual students but also to monitor and continuously improve the quality of programs, inform prospective students and their parents, and provide evidence of accountability to those who pay our way.”

— Lion F. Gardiner, Redesigning Higher Education: Producing Dramatic Gains in Student Learning, ASHE-ERIC Higher Education Report Vol. 23, No. 7, p. 109.

¿Por qué evaluamos?

La evaluación es una de las tareas más complejas y que mayor tiempo nos consume cuando planificamos y trabajamos durante el semestre. Sin embargo, vale la pena preguntarse sobre el tema de fondo: ¿por qué realmente evaluamos?

La mayor parte del tiempo realizamos evaluaciones sin un análisis profundo sobre por qué lo hacemos, cómo lo hacemos, qué buscamos lograr en el estudiante, para qué diseñamos los instrumentos de evaluación y cómo verificamos si éstos cumplen los objetivos de aprendizaje. Lo que sí es claro es que los procesos de diseño de instrumentos de evaluación requieren un cuidadoso trabajo sobre el resultado que buscamos. En última instancia, la evaluación y retroalimentación es crucial para ayudar a que las personas aprendan.

En resumen, evaluamos para:

Establecer si se cumplen los objetivos del plan de estudios a través de evidencias relacionadas y coherentes.
Determinar fortalezas y oportunidades de mejora, ayudando a que los estudiantes aprendan.
Comprobar la evidencia del plan de estudio.
Determinar características del aprendizaje de los estudiantes, sin abusar de este tipo de instrumentos.
Mejorar la calidad del aprendizaje. Calificar funciona como un juicio sobre la calidad alcanzada.

La evaluación de los resultados es…

Un proceso para mejorar la calidad de un programa académico.
Un proceso continuo que implica planificar, evaluar y proporcionar retroalimentación.
Un proceso de documentación, que implica tener en cuenta la opinión de terceros.

Tipos de evaluación

Sumativa Se realiza normalmente al final del curso. Recopila y resume el aprendizaje. Corresponde al punto de vista del profesor.

Formativa Se realiza de manera continuada en diferentes puntos establecidos en el proceso formativo. Proporciona retroalimentación al estudiante.

Continua Se trata de crear y planificar una estrategia que defina actos de evaluación diversificados, en relación con las actividades formativas.

Sobre la evaluación continua

La evaluación continua está estrechamente relacionada con la formativa. No implica estar continuamente evaluando, sino planificar estratégicamente actos de evaluación diversificados. Debe:

Atender la diversidad del aprendizaje, ayudando a los estudiantes a aprender.
Ser adaptativa, teniendo presente la actualización de los resultados de aprendizaje y los métodos docentes.

Herramientas y medios de evaluación

Aunque tenemos a disposición múltiples herramientas de evaluación, comúnmente recurrimos a los mismos instrumentos. Esto no solo limita los objetivos de aprendizaje que deseamos alcanzar, sino que no permite a nuestros estudiantes el desarrollo completo de conocimientos, habilidades y actitudes. Los académicos tendemos a evaluar aquello que controlamos.

Sin embargo, existen distintas técnicas para determinar el alcance de los resultados de aprendizaje, las cuales determinan las actividades que deben planificarse en relación con las metodologías docentes aplicadas.

La evaluación debe estar alineada con los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta la metodología docente aplicada.

La evidencia del alcance de los resultados de aprendizaje proviene de los resultados proporcionados por los estudiantes, de los cuales se desprenden las actividades de evaluación.

Recomendación: Emplear distintos medios de evaluación y diversificarlos. Distribuir el peso en la nota final.

Exámenes y tests

Son los medios de evaluación más utilizados y se realizan en entornos controlados. Los exámenes pueden ser de respuesta abierta, mientras que los tests suelen prepararse con distintas alternativas.

Consejos prácticos:

Adapte el nivel cognitivo al resultado de aprendizaje que desea evaluar.
¡Sin sorpresas! Los estudiantes no deben encontrar preguntas o problemas que no hayan visto o practicado anteriormente.
Los problemas deben plantearse al tiempo que se indica para resolverse.
Las puntuaciones deben estar previamente definidas.
Regla temporal 1 a 3: 1 minuto del profesor equivale a 3–5 minutos para los estudiantes.
Evite las dependencias en la respuesta de un problema.

Rúbricas

Medio de evaluación que plantea niveles de calidad en el desempeño de una actividad, dando información al estudiante sobre los resultados alcanzados. Es importante tener rúbricas preparadas y públicas para valorar distintos aspectos del desempeño de los estudiantes.

En general, dependiendo del resultado de aprendizaje que deseamos evaluar, podemos aplicar distintos instrumentos apropiados en cada caso.

Este post forma parte de una serie de reflexiones elaboradas en el marco del programa de capacitación docente Innova HiEd, iniciativa de IGIP orientada a la formación pedagógica de académicos en ingeniería.